PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH

 PENDEKATAN BERBASIS TEKS (GENRE-BASED APPROACH) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH

Oleh: Didik Junaidi

Pendahuluan

Pembelajaran bahasa Arab di madrasah memegang peranan penting dalam membekali siswa dengan kemampuan berbahasa yang terintegrasi. Bahasa Arab tidak hanya diajarkan sebagai bahasa agama, tetapi juga sebagai sarana komunikasi yang mencakup keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam praktiknya, banyak guru menghadapi tantangan dalam memilih metode yang mampu mengakomodasi kebutuhan siswa secara efektif dan kontekstual. Salah satu pendekatan yang mulai mendapatkan perhatian dalam pembelajaran bahasa Arab adalah Pendekatan Berbasis Teks (Genre-Based Approach).

Pendekatan Berbasis Teks memiliki keunggulan utama dalam mengintegrasikan pembelajaran bahasa dengan konteks nyata. Pendekatan ini membantu siswa memahami bagaimana bahasa digunakan dalam berbagai situasi komunikasi melalui model teks yang otentik. Selain itu, pendekatan ini memberikan kerangka pembelajaran yang sistematis, dimulai dari eksplorasi pengetahuan awal siswa, analisis model teks, hingga produksi teks secara mandiri. Dengan demikian, pendekatan ini tidak hanya meningkatkan kompetensi linguistik siswa, tetapi juga kemampuan mereka dalam menggunakan bahasa secara fungsional.

Dalam pembelajaran bahasa Arab di madrasah, pendekatan ini memiliki implikasi yang signifikan. Dengan menggunakan Pendekatan Berbasis Teks, guru dapat merancang pembelajaran yang lebih menarik dan relevan, misalnya dengan menyajikan teks-teks berbahasa Arab yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa, seperti dialog di pasar, surat formal, atau cerita pendek. Pendekatan ini juga mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran, dari memahami hingga memproduksi teks. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan di madrasah untuk membentuk siswa yang tidak hanya kompeten secara akademik, tetapi juga mampu menerapkan ilmunya dalam kehidupan.

Melihat keunggulan dan manfaatnya, Pendekatan Berbasis Teks direkomendasikan sebagai strategi pembelajaran yang inovatif dalam mengajar bahasa Arab di madrasah. Guru perlu diberikan pelatihan dan panduan untuk mengimplementasikan pendekatan ini secara efektif, sehingga hasilnya dapat memberikan dampak yang signifikan pada peningkatan kualitas pembelajaran. Dengan penerapan yang tepat, pendekatan ini diharapkan dapat menjadi salah satu solusi dalam menjawab tantangan pembelajaran bahasa Arab yang lebih kontekstual, fungsional, dan menarik bagi siswa.

 

Kajian Teori  Pendekatan berbasis teks (genre-based approach)

Pendekatan berbasis teks (genre-based approach) yakni pembelajaran difokuskan pada teks dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Tahapan dalam pendekatan berbasis teks ada empat yaitu:

1.      Building Knowledge of the Field (BKoF): Guru membangun pengetahuan atau latar belakang pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks budaya dari teks yang diajarkan.

2.      Modelling of the Text (MoT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan.

3.      Joint Construction of the Text (JCoT): Guru membimbing peserta didik dan bersama-sama memproduksi teks.

4.      Independent Construction of the Text (ICoT): Peserta didik memproduksi teks lisan dan tulisan secara mandiri

 

Tahapan Penerapan Pendekatan berbasis teks (genre-based approach).

 

Tahap Pertama: Building Knowledge of the Field (BKoF)

Building Knowledge of the Field (BKoF) adalah tahap awal dalam pendekatan berbasis genre yang bertujuan untuk membangun pemahaman awal peserta didik tentang topik atau konteks yang akan dipelajari. Tahap ini bertujuan agar siswa memiliki pengetahuan dasar yang relevan untuk mendukung pembelajaran lebih lanjut, sehingga mereka lebih mudah memahami materi utama dan mampu menghasilkan teks yang sesuai dengan genre yang ditentukan.

Langkah-langkah BKoF dalam Pembelajaran Bahasa Arab

1. Eksplorasi Topik atau Tema
   Guru memperkenalkan tema atau topik yang akan dipelajari, misalnya "Pekerjaan" atau "Berbelanja di Pasar." Topik ini harus dikaitkan dengan pengalaman atau realitas siswa.
2. Pengenalan Kosakata dan Struktur Kalimat
   Guru mengenalkan kosakata baru yang relevan dengan topik, seperti nama-nama pekerjaan (طبيب, مهندس, معلم) atau ungkapan-ungkapan umum yang digunakan di pasar (كم الثمن؟, أريد أن أشتري).
3. Penggunaan Media Pendukung
   Guru dapat menggunakan gambar, video, atau teks sederhana dalam bahasa Arab untuk memberikan gambaran awal tentang konteks yang akan dibahas.
4. Diskusi Interaktif
   Guru memfasilitasi diskusi kelas untuk mengeksplorasi pengetahuan awal siswa terkait tema yang diangkat.
5. Latihan Pemahaman
   Siswa diberi latihan sederhana, seperti mencocokkan gambar dengan kosakata, menjawab pertanyaan dasar, atau mengisi tabel tentang tema tersebut.

 

Contoh Penerapan BKoF dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Topik: "Berbelanja di Pasar (التسوق في السوق)"
Langkah-langkah:

1. Eksplorasi Topik:
   Guru mengajukan pertanyaan seperti:
• "Pernahkah kalian berbelanja di pasar?"
• "Barang apa saja yang biasa kalian beli?"
  Kemudian, guru menjelaskan bahwa mereka akan mempelajari bahasa yang sering digunakan saat berbelanja di pasar.
2. Pengenalan Kosakata dan Frasa:
   Guru mengenalkan kosakata, seperti:
• Pasar: السوق
• Harga: الثمن
• Berat: الوزن
• Barang: البضائع
  Serta frasa seperti:
• "كم الثمن؟" (Berapa harganya?)
• "هل لديك...؟" (Apakah Anda punya...?)
3. Penggunaan Media:
   Guru menampilkan video pendek tentang interaksi penjual dan pembeli di pasar tradisional Arab, dilengkapi dengan teks Arab sederhana.
4. Diskusi:
   Guru bertanya kepada siswa:
• "Apa saja yang kalian lihat dalam video?"
• "Kata-kata apa yang sering diucapkan oleh pembeli dan penjual?"
5. Latihan:
   Siswa diberi tugas seperti:
• Mencocokkan kosakata dengan gambar barang di pasar.
• Melengkapi dialog sederhana antara pembeli dan penjual.

Tahap BKoF ini mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu Modelling of the Text (MOT), di mana mereka akan mempelajari teks atau dialog lebih rinci dan spesifik sesuai genre.

 

Tahap Kedua : Modelling of the Text (MOT)

Modelling of the Text (MOT) adalah tahap kedua dalam pendekatan berbasis genre. Pada tahap ini, siswa diperkenalkan dengan model teks yang sesuai dengan genre yang sedang dipelajari. Tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa memahami struktur, ciri-ciri bahasa, dan penggunaan teks tersebut sehingga mereka dapat mengaplikasikannya pada tahap produksi teks di kemudian hari.

Langkah-langkah dalam Modelling of the Text

1. Memperkenalkan Model Teks
   Guru menyajikan teks otentik atau teks yang telah disesuaikan dengan kemampuan siswa. Teks ini berfungsi sebagai contoh dari genre tertentu.
2. Analisis Struktur Teks
   Guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi struktur teks, seperti orientasi, isi utama, dan penutup dalam sebuah teks naratif, atau tujuan, isi, dan kesimpulan dalam teks deskriptif.
3. Analisis Bahasa
   Guru membantu siswa mengenali ciri-ciri kebahasaan dalam teks, seperti kosakata, ungkapan, dan pola kalimat yang sering digunakan dalam genre tersebut.
4. Diskusi Interaktif
   Guru dan siswa mendiskusikan isi teks, termasuk makna, tujuan, dan relevansinya dengan kehidupan sehari-hari.
5. Latihan Pemahaman
   Siswa diberi latihan berbasis teks, seperti menjawab pertanyaan, melengkapi teks, atau mencocokkan bagian teks dengan fungsinya.

---

Contoh Penerapan Modelling of the Text dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Topik: "Berbelanja di Pasar (التسوق في السوق)"
Genre: Dialog Interaktif

1. Memperkenalkan Model Teks:
   Guru memberikan teks dialog antara pembeli dan penjual:

 

النص:
المشتري : السلام عليكم.
البائع: وعليكم السلام. أهلاً وسهلاً.
المشتري: كم سعر الكيلو من التفاح؟
البائع: عشرة ريالات للكيلو.
المشتري: حسناً، أريد كيلوغراماً واحداً.
البائع: تفضل، هل تريد شيئاً آخر؟
المشتري: لا، شكراً.

2. Analisis Struktur Teks:
   Guru membantu siswa memahami bagian-bagian dialog:
• Pembukaan (السلام عليكم): Sapaan untuk memulai percakapan.
• Isi (كم سعر...؟): Pertanyaan tentang harga dan permintaan pembelian.
• Penutup (شكراً): Penutup setelah transaksi selesai.
3. Analisis Bahasa:
   Guru mengarahkan siswa untuk:
• Mengenali kosakata penting, seperti التفاح (apel), سعر (harga), كيلو (kilogram).
• Memahami pola kalimat, seperti pertanyaan menggunakan "كم" dan perintah menggunakan "تفضل".
4. Diskusi Interaktif:
   Guru bertanya:
• "Apa yang ditanyakan pembeli kepada penjual?"
• "Bagaimana cara sopan menolak tawaran tambahan dari penjual?"
5. Latihan Pemahaman:
• Latihan Pilihan Ganda: Siswa memilih arti kata atau frasa dalam teks.
• Latihan Melengkapi Dialog: Siswa melengkapi dialog dengan kata-kata yang tepat.

Tahap MOT ini mempersiapkan siswa untuk berlatih menghasilkan teks mereka sendiri pada tahap berikutnya, yaitu Joint Construction of the Text (JCOT).

 

Tahap Ketiga: Joint Construction of the Text (JCOT)

Joint Construction of the Text (JCOT) adalah tahap ketiga dalam pendekatan berbasis genre. Pada tahap ini, siswa bekerja secara kolaboratif dengan bantuan guru untuk membangun teks dalam genre tertentu. Tahap ini bertujuan untuk memperkuat pemahaman siswa tentang struktur dan ciri-ciri bahasa dari teks yang dipelajari, sekaligus melatih kemampuan mereka memproduksi teks secara bertahap.

Langkah-langkah dalam Joint Construction of the Text

1. Diskusi Awal
   Guru memulai dengan diskusi untuk mengingatkan kembali tentang struktur dan ciri-ciri teks yang telah dipelajari.
2. Penyusunan Teks Secara Bersama-sama
   Guru membimbing siswa untuk menyusun teks secara kolaboratif. Guru dapat memberikan kerangka teks atau panduan untuk mempermudah siswa.
3. Pemilihan dan Penyusunan Kalimat
   Siswa diminta menyumbangkan ide, memilih kosakata, dan menyusun kalimat. Guru memberikan masukan dan memperbaiki jika diperlukan.
4. Revisi Teks
   Guru dan siswa bersama-sama merevisi teks yang dihasilkan untuk memastikan struktur dan bahasanya sesuai dengan genre.
5. Latihan Ulang
   Guru dapat memberikan contoh situasi lain untuk dipecahkan siswa sebagai latihan tambahan dalam kelompok kecil.

 

Contoh Penerapan Joint Construction of the Text dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Topik: "Berbelanja di Pasar (التسوق في السوق)"
Genre: Dialog Interaktif

1. Diskusi Awal:
   Guru mengajukan pertanyaan untuk mengingatkan struktur dialog:
• "Bagaimana cara membuka percakapan di pasar?"
• "Apa yang biasanya ditanyakan pembeli kepada penjual?"
2. Penyusunan Teks Secara Bersama-sama:
   Guru memberikan situasi: "Siswa diminta membuat dialog antara pembeli dan penjual yang sedang membeli sayur-sayuran." Guru membantu menyusun kerangka:
• Pembukaan: Sapaan dan ucapan selamat.
• Isi: Pertanyaan tentang harga, berat, dan permintaan barang.
• Penutup: Ucapan terima kasih.

Bersama-sama, siswa dan guru menyusun dialog:

المشتري: السلام عليكم، كيف حالك؟
البائع: وعليكم السلام، أنا بخير، ماذا تريد؟
المشتري: كم سعر الكيلو من الطماطم؟
البائع: خمسة ريالات للكيلو.
المشتري: أريد اثنين كيلوغراماً.
البائع: تفضل، هل تريد شيئاً آخر؟
المشتري: لا، شكراً.

3. Pemilihan dan Penyusunan Kalimat:
   Guru meminta siswa memberikan ide tentang barang lain yang mungkin dibeli. Siswa menambahkan kalimat baru dengan bimbingan guru, misalnya menambahkan percakapan tentang membeli bawang putih.
4. Revisi Teks:
   Guru dan siswa bersama-sama membaca ulang dialog, memperbaiki jika ada kesalahan tata bahasa atau struktur kalimat.
5. Latihan Ulang:
   Guru memberikan situasi baru: "Dialog tentang membeli buah-buahan." Siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk menyusun dialog serupa, misalnya membeli jeruk dan pisang.

Tahap JCOT ini bertujuan untuk membangun kepercayaan diri siswa sebelum mereka melanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu Independent Construction of the Text (ICOT), di mana mereka akan menghasilkan teks secara mandiri.

 

Tahap Keempat: Independent Construction of the Text (ICOT)

Independent Construction of the Text (ICOT) adalah tahap terakhir dalam pendekatan berbasis genre. Pada tahap ini, siswa secara mandiri menghasilkan teks sesuai dengan genre yang telah dipelajari. Tahap ini bertujuan untuk mengukur sejauh mana siswa memahami dan mampu mengaplikasikan struktur, ciri-ciri bahasa, serta kosakata yang telah dipelajari sebelumnya tanpa bantuan langsung dari guru.

Langkah-langkah dalam Independent Construction of the Text

1. Instruksi Tugas
   Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat teks berdasarkan genre yang telah dipelajari. Instruksi harus jelas dan spesifik mengenai tujuan teks, struktur, serta konteksnya.
2. Penyusunan Teks Secara Mandiri
   Siswa bekerja secara individu untuk menyusun teks sesuai dengan instruksi yang diberikan.
3. Penyuntingan dan Revisi Mandiri
   Siswa diminta untuk membaca ulang teks yang mereka buat, memeriksa kesalahan, dan memperbaikinya secara mandiri.
4. Presentasi atau Penilaian
   Siswa mempresentasikan hasil teks mereka atau menyerahkannya untuk dinilai oleh guru.

 

Contoh Penerapan Independent Construction of the Text dalam Pembelajaran Bahasa Arab

Topik: "Berbelanja di Pasar (التسوق في السوق)"
Genre: Dialog Interaktif

1. Instruksi Tugas:
   Guru memberikan tugas berikut:
• Buatlah dialog antara pembeli dan penjual di pasar dalam bahasa Arab.
• Dialog harus terdiri dari setidaknya 5 baris percakapan, meliputi pembukaan, isi (pertanyaan tentang harga atau permintaan barang), dan penutup.
• Gunakan kosakata yang telah dipelajari, seperti barang-barang, harga, dan satuan berat.
2. Penyusunan Teks Secara Mandiri:
   Siswa mulai menyusun teks mereka sendiri, misalnya:

 

النص:
المشتري: السلام عليكم، هل لديك الموز؟
البائع: نعم، لدينا. كم تريد؟
المشتري: أريد كيلوغراماً واحداً. كم الثمن؟
البائع: خمسة ريالات.
المشتري: حسناً، تفضل المال.
البائع: شكراً، هل تريد شيئاً آخر؟
المشتري: لا، شكراً.

3. Penyuntingan dan Revisi Mandiri:
   Siswa membaca ulang teks mereka, memeriksa tata bahasa, ejaan, dan struktur dialog untuk memastikan kebenarannya.
4. Presentasi atau Penilaian:
• Pilihan A: Siswa memerankan dialog di depan kelas secara bergantian untuk melatih pelafalan dan kefasihan.
• Pilihan B: Siswa menyerahkan teks mereka kepada guru untuk mendapatkan umpan balik tertulis.

Manfaat Tahap ICOT

• Melatih kemandirian siswa dalam menggunakan bahasa Arab sesuai konteks.
• Mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan mengaplikasikan ciri-ciri genre.
• Memberikan siswa rasa percaya diri dalam menghasilkan teks autentik.

Tahap ICOT ini menutup siklus pembelajaran berbasis genre, membantu siswa menginternalisasi proses dan keterampilan yang relevan untuk digunakan dalam konteks kehidupan nyata.

 

Penutup

1.        Kesimpulan
Pendekatan Berbasis Teks (Genre-Based Approach) adalah strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami dan menggunakan bahasa Arab secara kontekstual dan fungsional. Pendekatan ini menawarkan proses pembelajaran yang sistematis melalui tahap-tahap eksplorasi, analisis, kolaborasi, hingga produksi teks mandiri. Dengan penerapan pendekatan ini, siswa di madrasah dapat lebih terampil dalam menguasai bahasa Arab, tidak hanya secara teori tetapi juga dalam praktik kehidupan nyata.

2.        Saran

·       Kepala madrasah perlu memberikan perhatian pada pengembangan kompetensi guru dengan mengadakan pelatihan atau workshop terkait Pendekatan Berbasis Teks.

·       Guru disarankan untuk mengintegrasikan pendekatan ini dalam proses pembelajaran, dengan mengadaptasi materi sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.

·       Orang tua dan masyarakat dapat berkontribusi dengan menciptakan lingkungan yang mendukung siswa untuk mempraktikkan bahasa Arab, seperti diskusi ringan atau aktivitas kreatif berbasis bahasa Arab.

3.        Rekomendasi
Madrasah diharapkan menjadikan Pendekatan Berbasis Teks sebagai bagian dari strategi pembelajaran bahasa Arab secara resmi. Hal ini dapat diwujudkan melalui:

·           Pengintegrasian pendekatan ini ke dalam kurikulum bahasa Arab.

·           Penyediaan sumber belajar berbasis teks yang relevan dan menarik.

·           Peningkatan kolaborasi antara guru, siswa, orang tua, dan stakeholder lain untuk menciptakan ekosistem pembelajaran yang kondusif.

       Dengan dukungan semua pihak, pendekatan ini dapat menjadi solusi inovatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Arab di madrasah secara signifikan.

 

 

 Kepingan Asa di Tengah Gelap

Di sebuah desa kecil yang dikelilingi hamparan sawah hijau, tinggallah seorang gadis bernama Nabila. Ia baru saja menginjak usia tiga belas tahun, usia yang semestinya penuh dengan canda tawa dan mimpi-mimpi indah. Namun hidup Nabila tak semanis dongeng-dongeng yang dulu diceritakan ibunya saat malam menjelang.

Ayahnya telah lama pergi merantau, katanya untuk mengubah nasib. Tetapi tahun demi tahun berlalu, kabar ayah seperti embun pagi yang hilang tersapu mentari. Hanya janji-janji yang tertinggal, menggantung di angan. Ibunya, Bu Siti, berjuang sekuat tenaga menjual makanan dari rumah. Setiap pagi aroma nasi pecel yang sedap menggugah selera menyemarakkan dapur mereka. Namun semakin hari, beban hidup terasa kian berat, dan hati Bu Siti mulai rapuh.

Suatu hari, datanglah seorang duda kaya bernama Pak Wiryo ke warung kecil mereka. Dengan senyum manis dan kata-kata manja, ia merayu hati Bu Siti yang sepi. Nabila tahu, ada yang berubah pada ibunya. Ia melihat tatapan ibunya tak lagi hangat seperti dulu, pikirannya seolah melayang ke tempat lain.

“Bunda, apa kabar ayah?” tanya Nabila suatu sore, berharap jawaban yang ia tahu tak akan datang.
“Sudahlah, Nak. Jangan tanya hal yang bunda sendiri tak tahu,” jawab Bu Siti dengan nada lelah.

Beberapa bulan kemudian, kabar yang ditakutkan Nabila pun tiba. Bu Siti menikah dengan Pak Wiryo. Namun, pernikahan itu tidak membawa Nabila serta. Ia dititipkan pada neneknya, yang meski sudah renta, menyambutnya dengan kasih tanpa batas.

Waktu berlalu, Nabila belajar menerima. Bersama nenek dan kakeknya, ia menemukan cinta yang sederhana. Tetapi kebahagiaan itu tak berlangsung lama. Kakeknya jatuh sakit dan tak lama kemudian berpulang. Hanya beberapa bulan berselang, neneknya menyusul. Kini, Nabila benar-benar sebatang kara.

Kesendirian itu seperti malam tanpa bintang, gelap dan menyesakkan. Nabila hampir saja terseret dalam pergaulan yang salah, mencoba melupakan luka dengan bergaul bersama mereka yang gemar bermain api. Hingga suatu hari, datanglah secercah cahaya dalam hidupnya.

“Bu Wulan?” panggil Nabila lirih saat guru bahasa Indonesianya menemuinya di rumah.
“Nak Nabila, kenapa kamu tidak masuk sekolah? Ibu mencarimu,” ujar Bu Wulan, suaranya lembut namun tegas.

Kisah selengkapnya baca di Kelana Juna.

Hari itu menjadi titik balik bagi Nabila. Bu Wulan tak hanya mengajarinya membaca dan menulis, tetapi juga mengajarinya tentang hidup. Ia mendengarkan cerita Nabila, menghapus air matanya, dan mengembalikan asa yang hampir pudar.

“Nabila, hidup ini seperti pohon. Kadang rantingnya patah, daunnya gugur, tetapi selama akarnya tetap kokoh, ia akan tumbuh lagi,” kata Bu Wulan suatu sore, sambil menyerahkan buku harian kecil untuk Nabila menuliskan mimpinya.

Kini, Nabila berjuang untuk masa depannya. Ia belajar dengan tekun, bekerja paruh waktu untuk menyambung hidup, dan sesekali menatap langit malam, berbisik kepada bintang-bintang tentang rindu kepada ayah dan ibu yang entah di mana.

Hidupnya mungkin masih berat, tetapi ia tahu, selama ia memiliki harapan dan doa, gelap tak akan pernah benar-benar mengalahkan terang.